复习与记忆间隔复习是把下一次接触的时间当作对上次提取结果的反应：上次顺利取出就把间隔拉长，取不出或取错就缩短，间隔长度由反馈决定而不是事先排定。它靠的是每次接触都重新判断内容当前的可取程度；固定日程会把已经能取出和已经取不出的内容放到同一时点处理。翻一叠问题卡时，答上来的放到更远的日期，答不上来的放回近处，就是这种安排。
主动回忆靠线索与答案在作答期间不同时可见：材料被分成只含问题的一侧和只含答案的一侧，答案要等自己说完才出现；只要答案就在同一屏里，视线回扫便能代替提取。在电子笔记中把答案写在问题正下方，翻看时眼睛一扫就看见，这时练的更接近再认而不是回忆。
复习与记忆主动回忆靠线索与答案在作答期间不同时可见：材料被分成只含问题的一侧和只含答案的一侧，答案要等自己说完才出现；只要答案就在同一屏里，视线回扫便能代替提取。在电子笔记中把答案写在问题正下方，翻看时眼睛一扫就看见，这时练的更接近再认而不是回忆。
迁移练习是让学习者在换了材料摆放顺序的任务里重做同一目标，并标出哪些步骤属于原例的偶然安排、哪些属于必须保留的因果关系；它靠学习者能说清改动发生在哪一处、原关系为何仍成立。比如看完一段按固定顺序摆放工具的操作演示后，把工具顺序打乱再完成同样任务，若只能照原顺序复现，却说不出哪一步因摆放变化而改、哪一步仍受同一条件约束，练到的只是复制动作，不是迁移。
复习与记忆迁移练习是让学习者在换了材料摆放顺序的任务里重做同一目标，并标出哪些步骤属于原例的偶然安排、哪些属于必须保留的因果关系；它靠学习者能说清改动发生在哪一处、原关系为何仍成立。比如看完一段按固定顺序摆放工具的操作演示后，把工具顺序打乱再完成同样任务，若只能照原顺序复现，却说不出哪一步因摆放变化而改、哪一步仍受同一条件约束，练到的只是复制动作，不是迁移。
错题复查是沿着批改痕迹回到原作答位置、把错误落到一个可指认步骤的复查，其成立靠批改标记、原作答痕迹和题面条件三处能对应起来。比如作业上某题被画了圈，先不擦掉原答案，回看当时在题目哪个词下做了标记，再判断错误出在读取条件、选择依据还是书写结果；若只把正确答案抄在旁边，三处对不上，复查就没有完成。
复习与记忆错题复查是沿着批改痕迹回到原作答位置、把错误落到一个可指认步骤的复查，其成立靠批改标记、原作答痕迹和题面条件三处能对应起来。比如作业上某题被画了圈，先不擦掉原答案，回看当时在题目哪个词下做了标记，再判断错误出在读取条件、选择依据还是书写结果；若只把正确答案抄在旁边，三处对不上，复查就没有完成。
来源标记是在记录一句观察时，把这句话出现于哪个操作环节、当时是在正常流程还是处理例外一并写下的注记，其成立靠日后能凭标记判断这句话的适用范围。比如看一段操作演示时记下“第三步先预热”，标记不只写出处名称，还注明它出现在演示的哪个环节、演示者当时是在按常规操作还是在处理异常；若只留出处，回看时仍不知道这句话在什么条件下说过。
复习与记忆间隔复习是把下一次接触的时间当作对上次提取结果的反应：上次顺利取出就把间隔拉长，取不出或取错就缩短，间隔长度由反馈决定而不是事先排定。它靠的是每次接触都重新判断内容当前的可取程度；固定日程会把已经能取出和已经取不出的内容放到同一时点处理。翻一叠问题卡时，答上来的放到更远的日期，答不上来的放回近处，就是这种安排。
迁移练习是让学习者在换了材料摆放顺序的任务里重做同一目标，并标出哪些步骤属于原例的偶然安排、哪些属于必须保留的因果关系；它靠学习者能说清改动发生在哪一处、原关系为何仍成立。比如看完一段按固定顺序摆放工具的操作演示后，把工具顺序打乱再完成同样任务，若只能照原顺序复现，却说不出哪一步因摆放变化而改、哪一步仍受同一条件约束，练到的只是复制动作，不是迁移。
复习与记忆主动回忆靠线索与答案在作答期间不同时可见：材料被分成只含问题的一侧和只含答案的一侧，答案要等自己说完才出现；只要答案就在同一屏里，视线回扫便能代替提取。在电子笔记中把答案写在问题正下方，翻看时眼睛一扫就看见，这时练的更接近再认而不是回忆。
错题复查是沿着批改痕迹回到原作答位置、把错误落到一个可指认步骤的复查，其成立靠批改标记、原作答痕迹和题面条件三处能对应起来。比如作业上某题被画了圈，先不擦掉原答案，回看当时在题目哪个词下做了标记，再判断错误出在读取条件、选择依据还是书写结果；若只把正确答案抄在旁边，三处对不上，复查就没有完成。
复习与记忆迁移练习是让学习者在换了材料摆放顺序的任务里重做同一目标，并标出哪些步骤属于原例的偶然安排、哪些属于必须保留的因果关系；它靠学习者能说清改动发生在哪一处、原关系为何仍成立。比如看完一段按固定顺序摆放工具的操作演示后，把工具顺序打乱再完成同样任务，若只能照原顺序复现，却说不出哪一步因摆放变化而改、哪一步仍受同一条件约束，练到的只是复制动作，不是迁移。
来源标记是在记录一句观察时，把这句话出现于哪个操作环节、当时是在正常流程还是处理例外一并写下的注记，其成立靠日后能凭标记判断这句话的适用范围。比如看一段操作演示时记下“第三步先预热”，标记不只写出处名称，还注明它出现在演示的哪个环节、演示者当时是在按常规操作还是在处理异常；若只留出处，回看时仍不知道这句话在什么条件下说过。
复习与记忆错题复查是沿着批改痕迹回到原作答位置、把错误落到一个可指认步骤的复查，其成立靠批改标记、原作答痕迹和题面条件三处能对应起来。比如作业上某题被画了圈，先不擦掉原答案，回看当时在题目哪个词下做了标记，再判断错误出在读取条件、选择依据还是书写结果；若只把正确答案抄在旁边，三处对不上，复查就没有完成。
笔记结构是让观察、疑问和待办各有固定落点、避免回看时混在一处的编排，其成立靠同一类内容总能出现在同一位置。比如看一段操作演示时，把页面分成“正在看的步骤”“需要回看的片段”“看完要试的动作”三栏，每栏只放对应内容；下次回看先找到阶段栏，再读里面的记录，不必逐行判断这句话当时为什么写下。